1150924數學公開課

 

華龍國小教學觀察記錄表

 

教學者	趙珉鈺	任教班級	五丙	任教科目	數學
單元名稱	第三單元平面圖形 3-1三角形的邊長關係
教學節次	共 二 節	本次教學為第一節
觀察者	張文璟	觀察日期	115.09.24	觀察時間	8:40~9:20

 

序號	檢核項目	優良	普通	待改進	未呈現
1	清楚呈現教材內容	R	□	□	□
2	運用有效教學技巧	R	□	□	□
3	應用良好溝通技巧	R	□	□	□
4	適時檢視學習成效	R	□	□	□
5	維持良好的班級秩序以促進學習	R	□	□	□
6	營造積極的班級氣氛	R	□	□	□
7	其他：	□	□	□	□
觀 課 者 回 饋	思齊與建議（檢核項目的佐證文字敘述）： 思齊： 1. 教學流程設計完整，符合學習重點： 教師能按照教案規劃，從生活中的圖形情境引入，逐步引導學生認識三角形特徵，再經由正三角形、等腰三角形至三邊不同長度的實作體驗，成功歸納出「三角形任意兩邊和大於第三邊」的核心概念。 2. 結合數位科技工具，提升學習互動性： 教師引導學生拿出平板進行操作拍照，並將實作成果（如「5, 5, 10 沒辦法圍成三角形」）上傳至 Padlet 平台進行分類與討論，增加課堂參與度與可視化成果展現。 3. 明確的課堂秩序與準備指示： 黑板及簡報均明確標註「撕附件3 p.3」、「拿平板」、「放數課」等課堂前置準備，有助於學生迅速建立學習常規與專注力。 4. 雙語/本土語融入教學： 簡報中呈現「銳角三角形 (mê-kak san-kak-hêng)」、「鈍角三角形 (tūn-kak san-kak-hêng)」等閩南語羅馬拼音，落實多元文化與語言之教學融入。 【建議】（教學改進建議） 1.   時間分配與巡視關照： 本節課涵蓋生活情境介紹、多個小組/個人任務實作、平板拍照上傳及討論。部分學生在操作附件與上傳 Padlet 時速度不一，建議可加強同儕互助機制或彈性調整討論時間，確保每位學生都能跟上進度。 2.   歸納發問之層次引導： 在學生於 Padlet 上傳「不能圍成三角形」的照片後，可多邀請發言比較「兩邊和等於第三邊（如 5+5=10）」與「兩邊和光是小於第三邊（如 5+5<12）」在幾何視覺上的差異，強化學生對於關鍵極限條件的推理深度。
	觀課者的啟發與自省： 1.       實體操作與數位工具（Padlet）的融合： 過去在教幾何概念時，往往只停留在學生的個人實作或口頭回答，缺乏全班性的成果展現。本節課透過讓學生將實體附件排列拍照並上傳至 Padlet 平台，將「能圍成」與「不能圍成」的各組數據視覺化，使抽象的數學概念變得具體且一目了然，極具學習效果。 2.       清晰明確的課堂常規與步驟指引： 在黑板側邊及投影片上清楚寫出指令（如：1.撕附件、2.拿平板、3.放數課），讓學生在進入各個教學階段時都能有章可循，極大地減少了課堂切換時的混亂與時間浪費。 3.       本土語言與多元文化的自然融入： 簡報中配合幾何圖形標示閩南語羅馬拼音（如銳角三角形 mê-kak san-kak-hêng），展現了跨領域與跨文化議題融入的教學巧思，讓數學課變得更豐富多元。
教 學 者 自 我 省 思	這次課程利用 Padlet 讓學生共同操作附件並辨別是否可以組成三角形，增加了學習的參與度與互動性。透過實體附件操作與數位平板拍照上傳相結合，學生能直觀地在 Padlet 平台上看到全班對於「能不能圍成三角形」的各種數據組合與實際照片，利於集體討論與歸納結論。在未來的教學中，可進一步優化學生拍照上傳的流暢度與時程掌控，並在討論階段多給予學生表達「為什麼不能圍成」的口頭說明機會，以深耕學生在幾何推理上的數學素養。